El peligro de estudiar fuera de la zona de desarrollo próximo

El peligro de estudiar fuera de la zona de desarrollo próximo

Es posible que nunca haya oído hablar de la zona de desarrollo próximo , pero probablemente ya la conozca.

¿Sabes andar en bicicleta? Si es así, es probable que haya comenzado con ruedas de entrenamiento. ¿Recuerdas esos? Las pequeñas ruedas a cada lado de la rueda trasera de la bicicleta que a menudo eran tan desiguales que mientras recorría el vecindario, con las serpentinas del manillar volando hacia atrás, se balanceaba de un lado a otro, produciendo ese repiqueteo revelador de la rueda de entrenamiento.

Probablemente nunca haya considerado por qué tantos de nosotros comenzamos con estas ayudas de entrenamiento, porque la respuesta parece obvia: es demasiado difícil aprender a andar en bicicleta de una vez . En cambio, debe dominar algunas de las habilidades individuales una a la vez y en una secuencia incremental apropiada.

Ésta es la importancia del andamiaje en la educación y el aprendizaje. Para una máxima eficiencia de aprendizaje, siempre debe estar trabajando en cosas que son simplemente un poco más duro que su nivel de habilidad existente, pero no demasiado duro .

chica montando triciclo en la acera, ZPD

El peligro de aprender fuera de su zona de desarrollo próximo.

Con esto en mente, ¿alguna vez ha considerado cuántas otras habilidades en su vida podría estar tratando de aprender sin las ayudas de capacitación adecuadas o sin los pasos incrementales apropiados? Resulta que la gestión eficaz de este tipo de andamios es la forma más importante de optimizar su aprendizaje .

Entrar en la zona de desarrollo proximal (ZPD)

A lo largo del desarrollo, tenemos limitaciones físicas y mentales que pueden permitirnos comprender algunos conceptos antes que otros. Esta idea fue codificada en el trabajo fundamental de un psicólogo soviético, Lev Vygostky .

Vygostky reconoció que en cualquier nivel de desarrollo en particular existen:

  1. ciertos problemas que un niño puede resolver sin ayuda,
  2. ciertos problemas que un niño puede resolver con ayuda, y
  3. ciertos problemas que un niño probablemente nunca podrá resolver en esta etapa en particular.

Gran parte de la educación se centra en el segundo tipo de problema: los problemas que están al alcance de las capacidades de desarrollo del niño … con un poco de ayuda. Así, en el lenguaje de Vygotsky, los problemas que caen en esta categoría se consideran problemas dentro de “la zona de desarrollo próximo” (ZPD).

La ZPD se describe con mayor frecuencia como la diferencia entre lo que el alumno puede hacer sin ayuda y lo que puede hacer con ayuda. En las propias palabras de Vygotsky : «la distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la resolución independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más capaces».

Como maestros, padres y hermanos, tratamos de brindar esta ayuda. Al crear esta zona de desarrollo próximo, ayudamos a nuestros hijos a ir más allá de lo que pueden hacer solos.

Pero, ¿alguna vez ha considerado por qué la ZPD podría ser un concepto importante para usted?

Probablemente no seas un niño. Y es probable que muchos de ustedes no piensen en cómo aprenden de manera regular. De hecho, incluso puede creer que no está aprendiendo mucho a diario … al menos, no en comparación con el aprendizaje que tuvo en la escuela o, en general, cuando era niño.

Ciertamente, se ha movido más allá de las etapas de desarrollo a las que apuntaba Vygostky y se ha movido más allá del lugar y el momento en que la ZPD pudo haber sido un concepto relevante (al menos en su estricta conceptualización vygotskyiana).

Sin embargo, sostengo que todos somos todavía «aprendices» hasta cierto punto. Y lo desafío a que piense en los tipos de aprendizaje que podría estar haciendo a diario y en cómo el concepto general de ZPD podría reformular su enfoque de este aprendizaje.

Entrar en «El Zono»

Por ejemplo, me mudé a España hace cinco años sin tener fluidez en el idioma español . Mi esposo, sin embargo, había estado aprendiendo español de manera intermitente durante unos diez años y, por lo tanto, ingresó con una capacidad básica para comprender y ser entendido. En algún momento del primer año, mi esposo me dio el siguiente consejo: si no sabía la traducción al español de una palabra, simplemente agregue una terminación en español (y pronunciación) a una palabra en inglés, y más a menudo que por casualidad, sería entendido.

Este parece un consejo fácil, y aquellos de ustedes que hablan español (o un idioma extranjero) pueden entender exactamente lo que quiso decir. Pero cuando me dijo esto, todavía no había internalizado el patrón del lenguaje y, aunque podía entender conceptualmente los pasos (tomar un sustantivo (por ejemplo, investigación) y cambiar la terminación de ‘ción’ a ‘ción’, y enfatizar el final— ¡“investigación”!), no podía hacerlo de forma natural. Se sintió forzado, incómodo e inevitablemente salió como una palabra destrozada en spanglish.

Pero más tarde, recuerdo haber tenido un momento de “ah ha” en el que me encontré naturalmente “españolizando” palabras en inglés y recordando el consejo anterior de mi esposo con más aprecio. Su consejo acababa de llegar un poco demasiado pronto en mi proceso de aprendizaje, había estado fuera de mi zona de desarrollo próximo.

El peligro de aprender fuera de la zona de desarrollo próximo

¿Puede pensar en algún ejemplo en el que haya fallado debido a una ayuda de capacitación, un conjunto de instrucciones o un consejo de un amigo que llegó demasiado temprano en su proceso de aprendizaje? Ocurre con mayor frecuencia cuando se aprende una nueva habilidad, como aprender a conducir o jugar al golf.

Sin embargo, ¿alguna vez ha tenido un amigo súper atlético bien intencionado que haya intentado darle un consejo sobre cómo mejorar su swing de golf o cómo hacer un patinaje controlado sobre la nieve? Y, aunque su instrucción tiene sentido conceptualmente, simplemente no puede implementarla correctamente porque está a demasiados pasos de su nivel de habilidad actual … ¿así que continúa cortando la pelota o se desliza directamente hacia el banco de nieve?

Si esa situación le suena familiar, es porque la instrucción de su amigo estaba más allá de su zona de desarrollo próximo.

¿Qué sucede cuando salimos de nuestra ZPD, nuestro punto óptimo de aprendizaje?

No aprendemos mucho. Si algo es demasiado fácil, no obtendrá ningún beneficio de aprendizaje al hacerlo. Y, si algo es demasiado difícil, tampoco aprenderá nada. Puede frustrarse y darse por vencido. En ambos casos, no está aprendiendo.

La importancia de los andamios en la educación

andamios en la construcción, ZPD

El truco para aprender cosas muy difíciles es «andamiaje» tu aprendizaje, adaptando la presentación para que siempre esté dentro de tu zona de desarrollo próximo.

Aquí es donde entra en juego el andamio. El andamio es solo el proceso mediante el cual usamos apoyos de aprendizaje para hacer que las tareas desafiantes sean un poco más fáciles para que caigan en nuestra ZPD. La zona de desarrollo próximo sugiere que para aprender de manera eficaz, debe desafiarse a sí mismo, pero no demasiado . El andamio ayuda a realizar las tareas que son demasiado difíciles y las hace lo suficientemente fáciles como para que sigan siendo un desafío, pero no demasiado.

En tu propio aprendizaje, es posible que ya hagas esto: creas un proceso de aprendizaje incremental en el que tu avance depende de una secuencia de aprendizaje gradual gradual (fácil a difícil) y ayudas de entrenamiento (ya sean animadas o inanimadas).

Cómo Ultra Cerebro aprovecha la ZPD

Ultra Cerebro utiliza un algoritmo de tarjetas didácticas adaptativas para garantizar que su aprendizaje continúe cayendo en su ZPD. Básicamente, esto asegura que siempre esté en la ZPD y que siempre aprenda de manera eficiente. Es parte de la magia de nuestro software.

Ultra Cerebro te mantiene en tu ZPD de dos formas principales:

  1. La primera es a través de la repetición espaciada . Como enfatiza nuestro libro blanco , Ultra Cerebro repite conceptos en los intervalos de tiempo correctos, según su propia autoevaluación en su nivel de confianza en una escala del 1 al 5.
  2. La segunda forma es asegurándose de que nunca vea demasiado contenido difícil a la vez. Si clasifica varias tarjetas de Ultra Cerebro seguidas con un «1», lo que indica que no conoce esa información en absoluto, el algoritmo asegura que no verá ninguna información nueva hasta que esas calificaciones aumenten.

Eso es porque sabemos la importancia del andamiaje en la educación: necesita construir una base sólida antes de ver nueva información.

Tarjeta de memoria flash de Ultra Cerebro usando la zona de desarrollo próximo

Ultra Cerebro utiliza la exposición incremental para enseñarle español, o cualquier otra cosa, de manera más eficiente. Esto lo mantiene en su ZPD.

Estas dos funciones son solo algunas de las formas en las que Ultra Cerebro ha sido diseñado para utilizar la ciencia cognitiva para garantizar que está optimizando su aprendizaje. Junto con el recuerdo activo , la metacognición y la repetición espaciada , estas características hacen de nuestra plataforma la plataforma de aprendizaje digital más avanzada que existe.

Permanezca en la ZPD para mantener su aprendizaje optimizado

La zona de desarrollo próximo puede parecer un concepto obvio, especialmente cuando se piensa en el aprendizaje del niño. Pero también vale la pena considerarlo cuando esté aprendiendo algo nuevo como adulto.

Tómese un minuto la próxima vez que se sienta frustrado por lo lento que podría estar aprendiendo algo. Quizás el obstáculo no sea el problema en sí, sino que fue demasiado fácil o demasiado difícil.

[Consulte también nuestra guía completa sobre cómo estudiar de manera eficaz ]

Fuentes

Chaiklin, S. (2003). La zona de desarrollo próximo en el análisis del aprendizaje y la instrucción de Vygotsky. En eds Kozulin, A., Gindis, B., Ageyev, V. y S. Miller, Teoría y práctica educativas de Vygotsky en el contexto cultural. Cambridge: Cambridge University Press.

Vygotsky, LS (1934/1962). El desarrollo de conceptos científicos en la infancia. En eds Hanfmann, E. & G. Vaker, Thought and Language. Estudios de comunicación (págs. 82 – 118). Cambridge, MA: prensa del MIT.

Roger Berthan Administrator
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